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這套遊戲設計最大的「賣點」也是最大的「盲點」在於解題的邏輯完全由設計者決定，並不存在著學習經驗中的共同或普遍公式。簡單來說，我設計的黃金傳奇遊戲，學生想要找出寶藏，唯一要對抗的「魔王」就是我。

當孩子們很難明白我的明白時，遊戲就不好玩了。於是我在第四次的設計中加入了兩道「求救指令」─翻譯吐司和好人卡。

既然名為「多元評量」，評量總要有個等第或分數，第二次設計的分組闖關卻沒有留下任何個人可以「自我監控」的結果，這樣的活動設計又流於「好玩而已」，學生的學習績效並沒有辦法從活動中被掌握。

於是我又進行了第三波的改造！

第一次設計的藏寶圖活動與學習成效之間的關聯是什麼？並沒有任何的檢驗。廣告上是純粹喝咖啡，我是純粹想好玩。坐在操場上的小三們搔破頭想解出每一張藏寶圖卡的「答案」，看似在「思考」、「解決問題」，沒有任何相關遊戲經驗的他們，最後還是用求救的眼神召喚我這個萬能的小天使。

第一次雖然顯得草草結束，但是「港節」還不錯，於是我以藏寶圖為基礎繼續修正遊戲內容。

多年前流行在期中與期末評量中間安排一次多元評量，以多元評量之名來取代傳統的第二次月考。就在那樣的氛圍下，我嘗試設計了以闖關形式融入各領域學習的評量遊戲，呼應一下「多元」。

當年適逢在環教所進修，巧遇大恐龍學長，學長擅長將環境教育議題融入當時頗有趣的遊戲型態─黃金傳奇，以遊戲的方式學習環境知識，開啟了我對活動設計的視野，於是我憑著一股「我也辦得到」的傻勁，開始了一連串的嘗試。