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2014.11.28，星期五，多雲時陰

「雖然石頭的外表有著裂痕，但是米開朗基羅看見了石頭裡的巨人；雖然607也有著裂痕，但是米開朗基『賢』也看見了607裡的巨人....」進行國語文章內容深究時，我突然脫稿演出。孩子聽得懂我的絃外之音嗎？

「不管是在跑道上，還是寫作業，都要盡全力！」我對著昨天練習接力漫不經心的男孩說，回憶起昨天他那散漫的態度，潦草的作業，我仍然未減怒氣。男孩要了一張新的作業紙，補寫完前一課的課文心智圖後，點點頭示意。

數學的進度目前是以雙軌進行，課堂上仍然維持以弱勢學生為主，分組自學為輔。透過課本、習作與作業簿的批改，我可以掌握學生目前的學習程度。在學習新單元的同時，我調整幾個孩子的作業，讓他們逐步完成前一單元的練習。雖然不能跟上大部分同學的進度，但是他們慢慢找到解題的節奏。

「從這個圖形你看到了什麼？」我把三個女孩叫到面前，講解扇形面積的複合圖形。

「....」三個女孩面面相覷。

「再看一次，你看到了什麼？」我的口氣始終平緩，深怕一提高音量嚇跑了這些孩子。

「直徑...」其中一個女孩鼓起勇氣說出口。「很好，還有呢？」我追問著。

「半....圓形....」另一個女孩用微弱的聲音說著。

「你是說你看到了半圓？在哪裡呢？」我望向女孩。

「在這裡！」第三個女孩突然頓悟。

「還有看到什麼呢？」我問。

「半徑。」女孩說。

「這一條是直徑啊，你看得出來半徑是多少嗎？」我用藍筆標示出女孩說的位置，女孩遲疑了一下。

「半徑就把直徑除以2，所以就是12。」另一個女孩馬上解圍，在此同時，我的左手邊還有一個男孩也在解著另一個複合圖形。

「那這個半圓是幾分之幾圓呢？怎麼算？」我看著剛剛回答的女孩。

「用90度圓心角除以360。」站在我正前方的女孩搶著回答。

「不對喔，90度是這個正方形的，不是扇形的圓心角，扇形的圓心角在這裡喔。」我用藍筆標示出圓心角，「你就是在這裡判斷錯誤了，對不對？」我看了女孩一眼，女孩點點頭。從孩子們的解題算式就可以知道他們的想法，因此改數學作業就像在辦案似的抽絲剝繭，找出他們迷思的概念。

「是180除以360，等於2分之1。」另一個女孩說。

「接下來呢？」我環視女孩們。

「半徑乘以半徑乘以3.14」女孩一邊說著，我一邊在題目旁寫下「12*12*3.14」

「這樣就好了嗎？」我問。

「還要再乘以2分之1....」女孩立刻回應，我也把算式寫成「12*12*3.14*1/2」

「這樣就是答案了嗎？」我看著女孩們，他們距離「成功」只剩下一小步了。

「還要乘以4！」一個女孩胸有成竹的說。

「為什麼？」我問。

「因為有4個一樣的圖形，所以要乘以4。」女孩回答。

「你們可以回去解這一題了。」我示意女孩回座位去，她們臉上掛著滿足的笑容。她們回座後，聚在座位旁，一起進行著討論與計算。不一會兒時間，她們拿著習作回來找我。

「老師，這樣對嗎？」

我看了他們的列式，正確；再看了計算結果，「這裡的小數點位置有問題喔，再確認一下。」

「我就說這樣不對。」女孩轉頭向後面的同學咕噥了幾聲。

這幾個女孩其實早就對數學棄械投降了，坐在數學課的教室裡，根本是種折磨。但她們今天卻願意為了數學而「鬥嘴」我心裡好是安慰。

「老師這樣對了嗎？」女孩又送來了習作。

「對了喔！」我對著女孩們微笑。

我看到了607的巨人，你看到了嗎？