教育股份無限公司

2014.10.29，星期三，天氣晴

我的「偽學思達」第二回合，今天進入小組討論成果驗收。

「基隆山的脖子會縮短，這是什麼修辭法？」提問單裡頭的其中一題。

「應該是譬喻法喔...」男孩語氣中帶些遲疑。

「為什麼是譬喻？」我發問。

「咦，沒有『好像』...應該不是譬喻...」男孩自言自語。「啊！我知道，是擬人法！」男孩突然大叫。

「為什麼？」我發問。

「因為山不會有脖子啊，只有『人』才有，所以作者把山變成人了。」男孩臉上滿滿的自信。

透過了問答方式，我彷彿經歷了一場蘇格拉底式的產婆法，順利幫這位男孩把知識「接生」出來。

接下來，我們逐一討論了提問單的問題，在「轉化(擬人)修辭」的這個題目，我還設計小組必須要造出一個句子。我請各組將句子寫在黑板上，然後逐一審視句子的正確性。結果發現，多數的組別容易將「譬喻修辭」與「轉化(擬人)修辭」混為一談，而且句子的結構並不完整。但是，也有令人驚豔的句子出現「樹的手慢慢張開，讓鳥兒能在他的手上休息。」

第二回合的練習之後，發現小組對於「討論」還是有許多障礙要突破：冷漠、逃避....

往高層次思考是我們一直要努力的方向，所以在課堂中給予孩子們許多不同的刺激。在數學課的圓面積複習中，我設計複合圖形面積計算時，將「數獨」與圓面積做結合，一方面讓孩子們複習複合圖形面積計算，一方面數獨的題型也可以刺激孩子們的思考，增加趣味。

孩子們對於新穎的題目有著極濃厚的興趣，解出「中級班」題目的孩子，願意再來挑戰「高級班」。不過，對於程度較落後的孩子，一見到這麼「另類」的題目，一頭栽入「數獨」的解答，而忘記要先審視題目說明，完全沒有做出複合圖形的面積練習。

「創新的基礎是紀律」我們也從來沒忘記，於是藉由家長來班級關心同儕互動的機會，我們又上了一堂「機會教育」，從察覺個人不經意的不當言行，到可能發生的嚴重意外。我甚至連「木桶效應」都搬出來勉勵大家要能相互幫忙。

至於，成果如何？

真的需要時間來發酵的(催眠自己)。